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在课堂上播种“绿色的阅读”

10-27 | 移动端:在课堂上播种“绿色的阅读”
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  一 、指导学生“入情入境”

  叶圣陶先生曾说:“读书心有境,入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,去“悲伤着你的悲伤,幸福着你的幸福”,和人物同呼吸共命运,“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”,在这种情境下,有感情朗读就水到渠成了。在教《军神》一课时,学生读了一遍又一遍,总觉得不满意,特别是表现刘伯承坚强的句子,总觉得学生读的语气缺乏力量,不够坚强,显示不出刘伯承的军神气概。我便带领学生们了解刘伯承当年作战时的情景,体会刀割生肉的疼痛,让学生设身处地地想:在当时的情况下,动手术不打麻药,还数着刀数的刘伯承所忍受的巨大的痛苦。学生们想着想着,读着读着,越读越有力量,一个性格似钢铁,顽强勇敢的一个军人的高大形象,巍然屹立在大家面前。

  二、让学生品尝课文,与文本对话

  “品尝”课文如同“品尝”美味佳肴,美味佳肴不品不尝就失去了“美味”,课文不品尝就失去了“美意”,失去了作家的美意,失去了编者的美意,失去了小学语文教育的美意,失去了时代的美意。所以课文要品尝,会品尝课文的学生是真正会学语文的人,进而发展成为会学习的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手刘》等,都是一些可品可尝的好文章。

  三、让学生探究阅读,培养创新意识

  探究性阅读以尊重、信任、发挥学生的主体性为前提,充分开发学生的阅读潜能,培养学生的责任感,极大地满足和强化了学生的求知欲,提高了学生的创新精神和创新能力。一位教师上《走进三国》的阅读课。他事先让学生读书,给了一个月的时间。上课伊始,让学生看十分钟的《三国演义》电视剧片断,告诉学生与书上比,剧中有两处错误。可学生找出了5处。在问到“你认为谁是最有争议的人物”时,学生都认为是……

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