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研讨会发言稿

发布时间:2016-09-13 01:23:11 来源:热点源

篇一:研讨会发言稿

研讨会发言稿

各位专家、各位领导、各位老师:

大家好,非常荣幸能够代表课题研究组发言。下面我将就我们29中学如何利用网络进行语文教研活动的情况做一个具体地介绍。

利用网络开展教研活动这一想法的产生,缘于学校的一次具体情况。 年 月,教研组长吴莲子老师决定召集全校语文老师进行一次集体的教研活动,以探讨教师该如何在教学中进行自主教学的问题。由于学校存在住读部和走读部两个校区,如果按照以往开会的方式进行,那么全校语文老师就必须停课调课。这个教研活动在时间和空间上就显得举步维艰。这也是我们学校每一次语文教研活动面临的一个巨大的尴尬。就在这个时候学校信息中心的罗化渝主任向我们提出一个建议:我们可以利用网络平台突破教研上的障碍。罗化渝主任一语惊醒梦中人,这个建议马上就得到吴莲子老师的认同,而且学校领导也认为:网上教研是我们29中学实现数字化管理的一个重要的方面,应该进行积极的尝试和探索。现实的需要、老师们的认可加上领导的支持,因此语文组和信息中心的老师们立刻就行动起来决定利用这次教研活动的契机,进行一次网上教研活动的尝试,以突破传统教研方式的局限,提高我校教研活动的效率。

在这次教研活动开始之前我们初步设定了以下两个方面的目标:一是教学目标,一是教研目标。

在教学目标方面我们想要达到的效果是:课前,利用网络进行学前调查,了解学生对于文本的兴趣、感悟、求知需求,并在班级范围内交流沟通;其次,上课时进一步培养学生自主学习的能力,引导学生掌握一些 对“写人记事”类文章进行自主学习的基本方法;最后, 在课后让学生利用网络进行自主学习成果更大范围的展示、交流,并对自己的学习表现进行评价,以提高学生自主学习的兴趣。

在教研目标方面我们想要达到的效果是:1、利用网络教研对教师教学进行指导和帮助;2、论证网络教研的可实施性,探索网络教研所需基本硬件设施及教研资源构成;

3、突破传统教研“一言堂”的限制,调动所有教师的教研积极性,充分发挥他们的主动性,形成“学术争鸣”的气氛;4、突破传统教研时间、空间的限制,进行开放式、可持续性的教研活动;5、反思网络教研的有利、不利因素,为后期研究的进行提供借鉴;

为了实现以上两方面的目标,我们的工作主要分为以下三个步骤:

一、前期工作:完成教研资源的准备;

1、网络平台的选择:

鉴于本次教研的基本目的之一是让参加教研的老师了解其他老师对同一问题的看法和观点,并形成一种互动交流的气氛,同时让教研不受时间和空间的限制。因此,教研平台必须满足以下条件:可进行一对一、一对多的互动交流;交流信息必须一直存在,不会因为下次登陆而自动消失;平台可以存放文字、图片、影像、声音等形式的信息资源、还能随时链接其他的外界资源、信息;

因此,在MOODLE、QQ、MSN、BLOG、51等可进行互动交流的网络平台中,我们经过慎重比较,决定以“MOODLE”平台做为这次网络教研的服务平台;

(请专家看大屏幕)

登陆网上MOODLE平台,通过网站左边的“申请课程”按钮,申请了课程,给这个课程命名为“重庆市课题‘城市中学教研信息化建设策略研究’之重庆29中学语文教研探究”。几天后,课程被批准。

2、教研资源的构成:

本次教研选择初中二年级上期“《老王》自主阅读课”为对象,需要上传到网络提供给全体参加教研的老师浏览的信息包括:

(1)理论依据;(2)教学记实;(3)教研专区;

二、中期工作:教研实施过程;

1、教师登陆平台获得参研权利:

老师们登陆MOODLE平台所在网站后,完成个人信息注册。只要点击此课程名称并选修,就可以看到关于这个课程的所有资源。通过点击,进入任何一个资源,就可以参与评价讨论,这就意味着老师们获得了加入到这个教研活动中的权利。

2、发布“理论依据”

我们在这个版块中发布了与自主学习、网络教研相关的教育理论文章,使参加教研的老师能够找到与该课程、该教研方式相关的教育理论、教育信息、教育观念等,以方便他们对课程、对教研进行科学的评价。

3、发布“教学记实”

我们将本版块分为以下五个栏目:课前调查、教案指导、课堂视频、成果交流、相关链接等文字、图片、影像资料,并按时间顺序发布相关内容。

【课前调查】中放置的是学生在未进行自主学习前对对于文本的兴趣、感悟、求知需求的调查表,让参加教研的老师们了解学情;

【教案指导】中放置的是授课教师个人接受全体参研教师的指导和帮助的相关信息;

我先发布“《老王》教案”一文,以征求语文组老师的建议。参研老师根据对自主学习理论的相关认识和了解,对教案的科学性进行评价。通过点击文本右下脚的“回复”键,就可以对这个教学设计中不合理的地方提出自己的看法和建议。同时发布者可以对老师们的回复进行再回复,或者进行解释,或者进行补充性说明等。 从而实现一对一、一对多的有针对性的讨论和交流。并且使每一位参研教师均能提出自己的见解和看法,形成一种学术的争论气氛。例如:★

在时间和空间上,发布者可以不做限制(为了提高效率也可做限制,考虑到此次教研的目的,因此没有做硬性规定)。因此参研教师不必在现场、也不必集中在一起开会,参研地点可以是办公室、也可以是教室、也可以是家中。时间上全天24小时均可不定时的参加,通过信息提示设置,参研教师可以随时知道某人对某资源或针对某一观点所发表的意见。

接着针对参研教师指出的问题、不足,发布者进行反思和修改。随即发布了“《老王》教案2稿”。老师们再一次进行回复讨论,发布者对参研教师的意见进行再次整合,发布“《老王》教案3稿”。发布三次的目的是为了最大限度的保证教案的科学性,并能最恰当的整合参研教师的意见,将网络教研的互动交流成果保存下来。

【课堂视频】中放置的是课堂教学过程录象;点击“教学视频”链接进行观看,可以了解授课教师现场教学的过程。观看完毕后,同样通过回复功能参研教师可以对该老师的教学能力、教态、教学语言、教学环节进行评价。例如:★我则通过看这些回复,进而反思自己的教学过程。可以说这是一个教研与反思同步进行的过程。

【成果交流】放置的是学生进行自主学习后所形成的学习成果资料,以及在班级内部交流评价时的相关信息;点击进入可以看到学生的自主学习成果交流和总结,以及他们对自己的一些评价;例如:★

【相关链接】中展示的是其他班级、其他年级对这一课文的自主学习情况,让老师们对本课教学进行横向和纵向的比较和评价。例如:★

通过对“教学记实”这个版块的发布和交流,让老师们参与到了教学过程的每一个环节,了解实施的具体步骤,并对教学过程进行指导和评价,从而完成我们设定的第一方面的目标——教学目标。

4、发布“教研专区”

这个版块放置的内容包括:网络教研可行性调查表、网络教研资源构成建议、评价本次网络教研三个栏目。从三个栏目的名称我们可以明确此次教研所要完成的任务和目

标,老师们通过点击进入,完成这三个栏目内容的恢复讨论即可实现我们设定的第二方面的目标——教研目标。例如:★

三、后期工作:教研反思

1、专家指导

我们首先向涉及此领域的一些专家、领导、以及教师汇报交流了本次网络教研活动全过程。然后请他们在网络教研的理论和可行性方面进行评价、提出建议。并将这些信息发布在这个版块中,让所有老师学习了解;

2、反思总结

全体参研教师将教研专区中的相关内容与专家指导相结合,整理出网络教研的利弊优劣以及现阶段仍然存在的主要问题,为以后研究提供方向和借鉴。

例如:★

结束语:

在整个教研过程中除了我们本年级的语文老师,其他年级的语文老师,还有分部的语文老师包括外校的语文老师如53中的语文老师,区进修学院的老师甚至还包括学校的计算机老师、地理老师都对我的教案和教学视频提出了种种非常中肯的建议。这种教研进行的广度和深度,影响的面积的宽度都是远远超过我们的预想的。更可贵的是,这次教研不受时间和空间的制约,直到现在都还有很多老师在不断的加入到这个教研中了,所以我们的教研借助数字化技术支撑,突破了以前的一个年级组的教研,发展到一个学校的教研,多个学校的教研、多个学科的联合教研。将学科的兼容性体现得淋漓尽致。 不过,经过老师们的反思,认为我们的这个教研活动还有很多地方可以进一步改进,例如教研资源的构成可以再多几个版块,可以让学生也参与到教研评价中来,可以多增加相关链接里面的内容增大信息的容量,可以在“教研专区”这个版块中的开展针对性的评价论坛,如:评价老师的教学方法、评价老师的语言教态、评价学生的课堂表现、评价课堂生成性的问题的处理技巧等等。这些都是我们在后面的教学研究中打算开展的。

我们也很诚恳的希望专家们给我们这个尚不成熟的的网上教研多一些指导和建

议,让我们能够把它做得更好。

我的发言到此结束,谢谢大家!

江蜀月

2009-4-Wednesday

附录:

1、网络教研的优势:

通过这次教研,可以发现网络教研的优势表现得非常明显。

首先是信息的获得和交流量非常大。与传统教研的语言描述相比较而言,其信息容量扩大了5——10倍,交流反馈几率超过95%;

其次,教研成果的整理、保存和再利用,相对而言比较简单轻松。传统教研往往需要专门人员对相关信息进行记录和整理,在这个过程中,很多有价值的信息被减省和忽略,一旦被存档,其他人员很难查找。而网络教研可以轻而易举地将一切相关信息完整、真实的保存并可以随时随地让参研教师使用自己的用户名和密码提取出来再次呈现;

第三,教研的时空限制因素减少,教研范围扩大。最明显的是即使开展一个全校性的教研活动也不会对正常的教学秩序形成任何干扰,这是以前的传统教研不可能做到的。如果进行跨校、跨区、跨市的教研,也同样可行,这时网络教研在教研范围、教研人力、物力、财力上的优势将表现得更加明显。

第四,教研的学术性功能增强。传统教研的局限性决定了每次教研的功能大多侧重于单向传达与周知,网络教研除了可以实现这个功能之外,最重要的就是将学术探讨的功能增强了,而且这种学术探讨可以不断的积淀、升华,加快了教学理念、教学方法的更新速度。

2、网络教研的不足:

这次教研的过程中也暴露出了网络教研存在的一些问题。

第一、网络教研对参研教师的自觉性依赖程度大。网络教研的正常进行主要靠参研教师自觉地回帖、发言,而发言回帖的数量质量无法保证。

第二、此次网络教研的“问题”意识不强。进行网络教研要解决一个什么问题,应该比形式本身更值得关注,此次教研注重了教研形式的革新,忽略了问题本身。

第三、网络教研终极结果可能超过预期结果的范围甚至跨越预期结果的范围,出现信息的失控状态。因此需要对网络教研的实效性进行探讨。

篇二:研讨会发言稿

企业管理研讨会发言材料

----关于团队

我发言的题目是“员工全心全力工作,公司高效快速发展”,受认识水平和表达能力所限,不足之处,请领导同事指正。

公司是由每一位员工个体组合而成,虽有分工、职位不同,但要想公司高效的完成既定目标,首先需要每位员工高效的完成自己的岗位工作,各司其职,逐级传导,形成一个运作良好的整体。但工作中常会出现这样的问题,下属员工时常因主观思想、工作能力、技能水平等原因,不能完成自己的岗位工作,上级领导需要拿出一部分精力,超出常规的指导下属,甚至自己替下属员工去干这部分工作,严重的话,会直接影响了上级领导的工作。公司好比一台计算机,员工负责低级运算,中层干部负责高级运算,高层领导负责解应用题,若是上级领导经常需要做下级的题目,这是资源的浪费,这台计算机运算能力就会打折扣。同样的道理,这样的问题若是普遍存在于公司,上级领导需要负担一部分下级员工的工作,形成了一种“向下干”态势,这样的团队和公司,不会是一个高效的团队和公司。

针对这种现象,本人粗浅分析一下,主要原因可能有以下几个: 第一、员工缺乏应有的主观能动性和责任感。

这是思想上的问题,工作中用遇到棘手点的问题,即使明知是自己的分内工作,也主动退缩,担心自己干不了,或害怕干不好出现问题受到考核承担责任,赶快请示领导该怎么干,或者干脆推脱自己干不了,首先想到的不是如何想办法解决问题,而是怎么把这项工作推出去,工作中没有担当,责任感不强,本位主义严重。

第二、人员调整快、岗位新人多,业务能力不足。

集团公司在高速发展,工作岗位不断增加,人才需求大,集团又重视年轻人的培养和提拔,很多人得到提拔,变换了工作岗位,岗位新人就是这些提拔到新岗位上,却没有相应岗位工作经验的人。讲到这里,要感谢总裁和集团领导对我们年轻人的厚爱,在培养力度和提拔速度上都是其他地方无法相比的。年轻人虽有自己的优点和特点,但也应该清醒的认识到自己的不足,在业务能力上还是有所欠缺,调整到一个新等岗位上,会有一段适应期,而对于他的上级领导来说,这段时间就会多负担一些。 第三、岗位职责与管理制度学习、使用不足。

想要完成工作,就需要解决三个问题,本职工作有哪些,怎样完成工作,工作中应该注意什么。这些问题,完全可以从岗位职责和管理制度中找到答案。每年公司花费大量的精力编制、完善、修改岗位职责与管理制度,以便应用,但有些员工却对岗位职责与管理制度不慎了解,甚至束之高阁,成为摆设。反映到工作上就是安排什么干什么,该到哪算到哪,缺乏主动性系统性。

以上提到的这几个问题,我觉得可以通过管理手段和自身努力去克服和规避,可以从以下几点入手:

第一,加强培训与宣讲,使员工正确的认识考核与责任,保持正确的工作态度。

作为管理者,应该加强正面培训与宣讲,让员工认识到考核并不是我们的目的,而是一种管理方法,为的是督促员工高标准的完成工作,出现考核时应引导员工分析考核原因和总结教训,加强考核的合理性,培养员工敢于担当的气魄,让考核的阵痛成为员工宝贵的工作经验,间接提高能力和水平,而不能使员工有一朝被蛇咬十年怕井绳式的顾虑。作为员工,

完成工作是天经地义的事,“食君之禄,担君之忧”是最基本的职业准则,不能因为工作做不好可能被考核,就逃避工作,遇到难题就拈轻怕重,推诿扯皮,把问题推给领导。其实难题不是不能解决的,没有解决办法的时候,可以请示领导,领导会给你出谋划策,我们还有报件制度,甚至可以得到总裁的指示,相信再大的难题也会迎刃而解。那工作中有什么责任呢,我想,全心全意的工作就是最大的责任。

第二,稳定员工队伍,提高自身业务水平。

公司为我们提供了广阔的发展平台,没个人都能尽情施展自己的才华,年轻有为已经在我们身边有很多例子。但人员调整,会对稳定局面形成一定的影响,新人新岗位,必须要适应和磨合一段时间,这段时间工作上也最容易出现问题,若过度频繁的人员调整,就会对公司整体运转造成影响。首先应着眼公司的大局,提高员工队伍的基本稳定性,同时有计划,有针对的进行人员调整。同时员工也应戒骄戒躁,每个员工都应做好自己的长久的职业规划,先立足本岗位,踏踏实实的干好本职工作,积累经验,同时加强业务学习,提高自身水平,为胜任其他岗位早作准备,最终能做到提之即用,缩短岗位调整时的磨合期,形成我等岗位,而不是岗位等我的局面。

第三,加强岗位职责与管理制度的学习与使用。

我们的岗位职责中有工作内容、工作标准、工作时限和工作流程,管理制度中规范了工作该怎么做,该做什么不该做什么,如果能够熟练掌握,工作就会顺畅起来,也会减少工作错误和考核。员工应该将岗位职责和管理制度作为必备的工作指南,时常学习,并在严格遵照执行,相信工作效率会大幅提高,上级领导也可以少操不少心。今年集团有花大力气建立信

息化平台,一旦投入使用,相信这方面会越来越好。

我们的集团一天天的壮大,业务成板块化发展,员工越来越多,现在公司的工作效率要讲求整体化,需要我们每一位员工共同努力,扭转和杜绝“向下干”的现象,应为公司也为自己发挥出自己最大的能力,上下合力,形成“向上干”的氛围,高效完成公司战略目标。公司就像一艘行驶中的大船,需要每一位船员的共同努力,各司其职,才会乘风破浪,到达成功的彼岸。

发言完毕。

篇三:研讨会发言稿

研讨会发言稿

发言稿

2008年3月15日0:35完成

班主任工作,是学校工作的重要组成部分,它直接关系到学生的身心发展,在学生的成长道路上起着至关重要的作用。但是现状值得我们每位老师深思,一方面来自家长、学校、社会的要求越来越高,另一方面社会环境的复杂,学生个性的发展等等,造成班主任工作的很多的被动,一提起班主任工作,就会想起用“忙、累、烦”等词语来形容,可如果我们每天都带着埋怨和“恨铁不成钢”的急躁心理,就只能一辈子做个辛苦的教书匠。我们要学会享受,享受生活,享受学习,享受工作,我们要把与学生的交往看成在汲取,在更新,在升华,而不要仅仅是在谈奉献,谈燃烧,谈在为学生枯萎,因为我们要做一盏永不息灭的灯,在奉献的同时也应不断地从中获得快乐。五年的班主任工作让我明白传统的班主任工作方式只会把我们带到“死胡同”我们必须要改,“穷则变,变则通,通则久”。

首先,我们要转变老师、学生之间的角色,在我们以往班级管理中,学生把班主任看成权威,班主任的话就是“圣旨”,谁也不能违背,而学生更多的扮演“遵丛者”,这样就很容易和学生之间造成隔阂,甚至影响了师生间的正常交往,学生思想受到了限制,情感受到了压抑,更容易产生“逆反心理”,这样的情况下就不利于我们的班级管理。我们应该成为学生学习的引导者,参于者,合作者,老师与学生的关系应是平等的,相互尊重的,相互学习的,只有教学相长再能更好服务于学生,只有民主平等才能更好的管理好学生。当学生把你当成朋友的时候,他们就愿意和我们谈心,我们就可以了解他们的心理动向,了解他们的人生观,世界观,这样就能更好的服务于班级的管理。 其次,我们要“用心灵感动心灵”,这样学生才能从中体会爱的幸福,拉近与学生的关系。我们的一句话,一个手势,一个眼神,甚至是一个意念,学生们都会察觉,比如在学生生病的时候一句关

心的话,在学生困难时一个信认的眼神等等。这样他们就愿意“爱”自己的班级,“爱”自己的老师,用爱心面对每个人,每件事,从而改掉自己的毛病。比如我班有个学生他上网成隐,每天都想着怎么逃课,星期天怎样从家里弄到钱??,我知道这件事之后并没有对他做出严历的批评,而是联系了家长,晓之以理,动之以情的,(他父亲表现)在与家长的联合功势下,他了解了上网的违害,决心不再去网吧,但在上个星期天下午4点多钟他又去了网吧,我立即骑车到网吧找他,一见面他很害怕,当面眼泪就掉了下来,我并没有批评,而是很信任的对他讲了一些话,打电话叫了他的家长,他的妈妈骑自行车从20多里的家跑到街上接他,妈妈感动了儿子,发誓不在去网吧,这样我们就把被动的工作变成了主动。

对于这样的学生我们要欣赏他们的长处,我也有这样一个感爱:当你以挑惕的眼光看人时,总会获得讥笑、不满和误解;当你以宽容的、欣赏的眼光看人时就会得到尊重、信任和友善。所以我们要持宽容的、欣赏的态度去对待周围的学生,和我们的班级。例如,你越觉着班级很差劲,它就越是表现的差劲,这个时候我们就不防换个角度去发现它的优点,你会发觉只有欣赏,路才能越走越宽。

第三,我们要建立一个和谐民主的班集体,首先要确立班级精神,也就是团队精神,开学初就应定位 “班级精神”因为它是一个班集体的灵魂、核心和旗帜,它的体现方式就是班训,班训的确立是服务于班级精神的,它是形成班级精神的一个重要组成部分。需要我们有针对性的挑选,比如我们班的班训引用了魏书生老师的两句话:说了算,定了干,一不做,二不休。珍惜一切时间,置身于忙碌之中,形成良好的做事习惯,习惯了的事情,常常会不由自主的去做,想停止都很难。这两句班训就反映出我们班集体那种:敢竞争,不怕困难,勇于直前,团结合作,为了目标不惜一切代价的果断的思想情感,其中也不缺乏对于养成教育的培养,遵循魏老师的“事事有人做,人人有事做”的思想。

前年我们学习“杜郎口中学”分组教学模式,结合我们的实际,发现了分组教学的很多优势,它充分的体现到了合作的重要性,带动了学生思维的发展,让学生充分的参于教学之中。它不仅仅是一种形式,而是用

形式带动思想,让学生明白,不合作就得不到发展,不合作就是落后,这样有效的提高了学生的合作能力及自学能力,例如,去年寒假,我们班有30几位学生自学下册新教材,其中有5个人把下册数学全部自学一边,英语自学三个单元,语文背诵了大部分的文言文,大部分学都进行了不同程度的预习,学生在学习中是快乐的,因为他们能充分的展示自己的才华,在内心中他们是高兴的,因为学习成了一种乐趣。 下面我对我们的班级管理作简单阐述:

我班的小组建立采用了:成绩混合分组法、性格类型分组法、互助学习分组法三种方法分组,极大的调动了学生的积极性,并且每组成立了组委会,制定了小组组规,组规的产生是每个小组成员共同讨论的结果,小组成员自觉遵守,它的制定能有效的作用于每个学生,约束组员的行为,提高小组的整体实力,他还能让学生养成良好的生活、学习习惯。对于个别学生不遵守组规、校纪或不能完成学习任务的学生,我们采用了“自我惩罚制度”,自我惩罚制度是自我教育的一种形式,它的内驱力在于自己,自己找出自我惩罚的办法、措施。让学生认识自已的缺点,它的建立由学生自己完成,班主任做指导;自我惩罚的执行也是由学生自发形成,组长做为监督,对于不愿完成自己任务的学生,班主任也可以予以引导。我们的自我处罚时为每周周一。自我惩罚制度的建立与执行对提高学生的自制能力,形成良好的思想观念有很大的帮助,需要我们长时间的研究与探讨。

小组之间的竞赛是学生日常管理的一部分,它主要体现在学生的自我展示上,它涉及学生的方方面面。例如品德、纪律、学习、卫生、活动,

上课表现等等。这种形式可以有效的激发学生的学习兴趣、竞争意识。老师定期给予奖励,刺激学生提高小组的竞争力。

小组日志用来记录小组成员的日常情况,由小组成员轮流记录。他的范围很广设及到学习、生活、身体状况等方方面面。它能增进学生之间的互相了解,以及日常生活班主不能发现的一些问题。并能够有效的把问题控制在萌芽阶段。

通过一年多的改革,一部分学生已经具备了很强的学习能力和自控能力,班级成绩也稳步提高。但面对实际情况我们也应该进行反思,例如:自我教育工作开展还不彻底,具体环节做的不够踏实,后进生的转化,学生情感的引导,学生情商的培养等等,这些问题还需要我们在实际操作中领悟,采用各种方式、方法发掘问题,解决问题,让它服务于我们的班级管理。

总之,我们要用爱心唤醒学生的心灵,用欣赏的眼光对待每一个学生,感悟方法服务于我们的班主任工作。


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