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关于1000字论文范本3篇

发布时间:2017-05-29 21:43:04 来源:热点源

篇一:论文大纲格式 [1000字]

论文基本格式要求

(一)毕业论文一律采用a4纸打印,用word进行编辑

(二)全文页面设置:纸型:a4,方向:纵向 页边距:上:2.5厘米,下:2.5厘米,左:2.5厘米,右:2.5厘米 装订线:0厘米,装订线位置:左侧

距边界:页眉:1.5厘米,页脚:1.75厘米

应用于:本节

(三)全文段落:缩进:左:0字符,右:0字符,特殊格式:(无)

间距:段前:0行,段后:0行,行距:1.5倍行距 复选框“□ 如果定义了文档网格,则自动调整右缩进(d)”为选中状态

“□ 如果定义了文档网格,则与网格对齐(w)”为空白状态 大纲级别:正文文字,对齐方式:两端对齐

三、论文各部分的具体格式要求如下:

(一)封面

题目要对论文(设计)的内容有高度的概括性,简明、易读,字数应

在20字以内。

(二)中文内容摘要和关键词

应简要说明论文所研究的目的、内容、研究方法、主要成果和特色,一般为200—500字。关键词为3-5个。

内容摘要

“内容摘要”四个字是三号,加粗居中。正文摘要内容为200-500字,字号为四号,字体为楷体。正文要与“内容摘要”四字之间空一行。“关键词”三字为四号黑体,加粗左对齐。关键词最多不能超过5个,字号为四号,字体为楷体。关键词之间要用分号隔开,这部分与摘要内容部分之间空一行。中文的内容摘要与关键词在一页,不标页码。

关键词:写作规范;排版格式;学位论文

(另起一页)正文内容与题目之间空一行,打印用小四号宋体,1.5倍行距。

示例:

题目(小二,黑体,居中,不超过20字)

□□正文(宋体小四号)

继续追问:

论文格式和大纲的格式是一样的吗?

论文大纲需要多少字?大纲和内容摘要是一致的吗?

补充回答:

不好意思,刚刚没看清楚。。

编写提纲的步骤可以是这样:

(一)确定论文提要,再加进材料,形成全文的概要

论文提要是内容提纲的雏型。一般书、教学参考书都有反映全书内容的提要,以便读者一翻提要就知道书的大概内容。我们写论文也需要先写出论文提要。在执笔前把论文的题目和大标题、小标题列出来,再把选用的材料插进去,就形成了论文内容的提要。

(二)原稿纸页数的分配

写好毕业论文的提要之后,要根据论文的内容考虑篇幅的长短,文章的各个部分,大体上要写多少字。如计划写20页原稿纸(每页300字)的论文,考虑序论用1页,本论用17页,结论用1—2页。本论部分再进行分配,如本论共有四项,可以第一项3—4页,第二项用4—5页,第三项3—4页,第四项6—7页。有这样的分配,便于资料的配备和安排,写作能更有计划。毕业论文的长短一般规定为5000—6000字,因为过短,问题很难讲透,而作为毕业论文也不宜过长,这是一般大专、本科学生的理论基

础、实践经验所决定的。

(三)编写提纲

论文提纲可分为简单提纲和详细提纲两种。简单提纲是高度概括的,只提示论文的要点,如何展开则不涉及。这种提纲虽然简单,但由于它是经过深思熟虑构成的,写作时能顺利进行。没有这种准备,边想边写很难顺利地写下去。以《关于培育和完善建筑劳动力市场的思考》为例,简单提纲可以写成下面这样:

一、序论

二、本论

(一)培育建筑劳动力市场的前提条件

(二)目前建筑劳动力市场的基本现状

(三)培育和完善建筑劳动力市场的对策

三、结论

详细提纲,是把论文的主要论点和展开部分较为详细地列出来。如果在写作之前准备了详细提纲,那么,执笔时就能更顺利。下面仍以《关于培育和完善建筑劳动力市场的思考》为例,介绍详细提纲的写法:

一、序论

1.提出中心论题;

2,说明写作意图。

二、本论

(一)培育建筑劳动力市场的前提条件

1.市场经济体制的确立,为建筑劳动力市场的产生创造了宏观环境;

2.建筑产品市场的形成,对建筑劳动力市场的培育提出了现实的要求;

3.城乡体制改革的深化,为建筑劳动力市场的形成提供了可靠的保证;

篇二:议论文写作规范 [1000字]

议论文写作规范

议论文主要是阐述观点、表达看法。议论文以抽象思维为主,抽象思维具有概括性、严密性。关于议论文的一般思路,常规的提法是:提出问题——分析问题——解决问题。但如何写出高水平的议论文来,却是一个很难说清说透的问题。议论文以抽象思维为主, 主要以事理的论证达到以理服人的目的。例如:

我追求坚韧的品格,它让我无畏征途中的坚难险阻;它让我在一次次挫折之后仍是不屈不挠;它让我的心灵在承受一次又一次的打击后却仍能为心的向往而努力奋斗。因为只有在拥有坚韧的品格之后,才能具有坚强的心理承受能力,而有了坚强的心理承受能力之后,我才能去正视失败,从失败中吸取经验教训,去争取下一次的成功,而不是在失败后一蹶不振,永远陷于失败的泥淖中再无翻身之地。

这段文字是议论,因为作者在表述一种观点,尽管这种观点的表达比较粗糙,只是简单的阐明我怎样追求坚韧的品格。有时议论文中转述论据也需要记叙,但记叙文中的议论是为说理服务的,应该尽量简洁,能把论据交代清楚就可以,不能用太细致的叙述甚至描写冲淡说理。

写议论文,要学会使用常见的论证方法------例证法、引证法、正反对比法、比喻论证法、因果论证法、引申论证法,重点是例证法和反证法。写好一篇议论文,至少要采用两种或两种以上的论证方法。

写议论文,要着眼于“议”。从高考评卷的实际情况来看,考生的失误在于“只叙不议”或“以叙代议”。现在流行一种“开头+故事(1)+故事(2)+结尾”的简单的结构模式,它的主要缺陷在于缺乏对故事的深入开掘,没有鞭辟入里的议论。

议论文的审题构思。在准确把握话题内涵与外延的基础上,首先要考虑的是,我为什么要写这篇文章,即我这篇文章到底要针对现实生活中的什么现象。有的放失,在议论文的写作上体现得更为突出。比如以“我心有主”为题写一篇议论文,首先要考虑这篇文章的现实针对性。在此基础上考虑如何分析说理,如何让读者接受你的观点。比如,你是针对生活中很多人容易受广告的暗示与误导,从而失去对事物的科学与理性的判断这一现象,那么,你怎样分析说理呢?如果你是针对有些人在物欲大潮的影响容易迷失自我这一

现象,你又如何分析说理呢?很明显,这两个分析说理的过程是有一定的区别的。

议论文的写作流程。比较流行的思路是:引——议——联——结。引就是引述,即将试题所给材料分析概括之后,引述在自己的文章中,一般是放在文章的开端,以使后文据此

发议,成为引出议论的引子。这样做的好处是,扣题紧密,结构完善,充实篇幅,节省精力。议,首先要注意扣紧材料来发议论。联,即联系现实,举例子也可以,进行对比也行。结,即结尾,或首尾呼应,再次证明观点;或发出号召,提出希望,或总结。

作文题目: 说“安(1)

北京考生

“安”字有很多含义,其中之一便是“安逸”,“安逸”其实是很多人追求的一种从“安”字多种含义中择生活态度。 其一种(安逸)入笔,

化大为小。 “开荒南野际,守拙归园田”是一种安逸;“小桥流水人家”是一种安逸;然而,

“谈笑间,樯橹灰飞烟灭”后的一杯清茶、一壶酒也是一种安逸。安逸是一种2段紧承开头,举泛例释然,是一种随心,是一种大风大浪后的平静与享受。 诠释安逸,使读者对安佛祖释迦牟尼放弃自己王子的奢侈生活,宁愿漂泊于世,苦求真理。最后终逸的认识更加具体。 于在菩提树下大彻大悟,得到完善。(他所追求的,就是一种安逸。这样的用佛祖释迦牟尼例,来安逸不同于安于现状,是他在艰难的自我否定与自我升华中寻得的。这样的论证“安逸,是找到真安逸也不等同于安乐。他在找到完善的自我之后,并不满足于此,而是巡游理后内心的平静,是修世界、暗渡众生。因此,安逸,是找到真理后内心的平静,是修行自我后无行自我后无私的奉献。” 私的奉献。 )(注意叙述为议论服务)

褒扬陶渊明的安逸,“是希望回归农村的质朴、陶渊明抛下尘世的功名利禄而归隐田园。无论是他曾幻想的武陵桃花源,还纯洁,回归人类本性的是他自己所经营的“草屋八九间”,他都在追求一种安逸。他“不为五斗米折善良与自然。”

腰”,是不想让物质的铜臭味破坏他心中的圣境。他的这份安逸,有别于一些盛赞李白的“安能摧眉人的逍遥快乐,有别于一些人的事不干己,而是希望回归农村的质朴、纯洁,折腰事权贵”的精神。 回归人类本性的善良与自然。(注意叙述为议论服务)

对全文的理性总结,指出:安逸“是每个人内心李白终生仕途不顺,屡遭排斥,但他可曾想到,后人眼中的他,没有被官场深处都埋藏着的一种失利的阴影所遮蔽,而是一个“五花马,千金裘,呼儿将出换美酒”的豪情万态度。” 这闪耀着思想

灵光的真知灼见,体现丈的诗仙!他“安”能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜,流传百年,世人称赞,

又胜过了多少苦苦追求一官半职,终生逃不出科考的人!他的释然、豪爽,不出作者认识问题的思想

也是一份安逸吗?不被名利所束缚,这份安逸,就是当时的皇帝也难以享有。深度。

没有这样的安逸、洒脱,李太白怎能留给后人这前无古人后无来者的千古名卒章显志,并与首段遥句呢? (注意叙述为议论服务) 相呼应。

安逸给予世上所有人都是平等的,它不是众人分食的一块蛋糕。而是每个人

内心深处都埋藏着的一种态度。当我们奋斗一生,努力追求过自己的理想后,

我们也许有了白发,也许皱纹爬上眼角,但此时,我们能够说,自己的能量

曾经真正的释放,自己曾经真正拼搏过、付出过,即便没有来生,我们也不

后悔。这时,我们得到了一种非常宝贵的东西——安逸,我们此时才真正能

够微笑,能够宽容,能够无悔。

【精彩点击】

“安逸其实是很多人追求的一种生活态度。”,这是本文内容的切入点,范文开篇就提出了安逸是漫漫人生旅途中必须认真对待的一个重要课题。作者善于化大为小:文章首段即从“安”字多种含义中择其一种——“安逸”入笔,不仅角度小,而且入题快,点题巧。

文章由佛祖释迦牟尼写到陶渊明,由陶渊明写到李白,显示作者眼界之开阔;文章由“安逸是找到真理后内心的平静”,写到“安逸是修行自我后无私的奉献”;由“安逸是希望回归农村的质朴、纯洁”,写到“安逸是回归人类本性的善良与自然”,显示作者思维之深邃。一面是安于现状,一面是大彻大悟;一面是苦苦追求一官半职,一面是释然、豪爽、安逸、洒脱。这些深谙“安逸”之味的楷模,在作者笔下是如此风情万种。总之,意境高超,例证恰当,语言晓畅,能对话题主旨进行富有诗情和哲理的阐述,是这篇考场佳作的突出特点。

【考场小绝招】

考场作文要学会“化大为小”。所谓“化大为小”,是指入题角度要小,立意则由小到大。说“安”的话题是相当宽泛的,话题给我们提供了神驰遐想的广阔空间。我们要善于从虚到实,化概念为万象。“安”仅仅是一个概念,如果我们从概念出发,当然打不开思路,导致千篇一律去写“安逸是人们追求的一种美好境界”等等。这篇满分范文的作者深谙“化大为小”法,深挖“安逸”的内涵,生动形象地多角度地诠释话题,令我们在一粒沙中窥见世界,在看似闲谈中明白事理。

篇三:1000字论文

姓名:龚晨班级1018 学号:2010514005

Learning to self-assess oral performance

-Yuh-Mei Chen National Chung Cheng University,Taiwan

研究背景:中国学校教育普遍采取的是老师测评的方法,由老师单方面给予学生评价,老师单方面的测评有着客观,公正,高效的优点,但不免存在与学生间缺少沟通,不能充分调动学生的学校积极性,参与度方面的缺点.本实验意在对比自我测评与老师测评的优缺点,进而研究学生自我测评的可取性.

研究内容:1.学生英语口语表现的自我测评与老师测评是否存在差异?2.如果存在差异是由什么导致的呢?3.自我测评相对于老师测评有什么优势呢?4..第二轮的学生测评会与老师的评价相接近吗?

研究方法:

1. 总体简介:通过两周的培训与十周的两轮的测评,测评由师生配合完成,评测标准包括四部

分,每部分五分制.通过两轮学生自我测评与老师评价之间的的对比,以及发放的相关实验的问卷调查,根据其调查结果以及测评结果的差异反映实验结果.

2. 参与者:广东大学外国语学院师生,包括18位女同学,10名男同学,22名英语专业的同学和

6名非英语专业的学生,在实验研究前,他们都以及学习英语6-12年.

3. 具体实验过程:A,通过评估培训确保学生们懂得测评的方法及准则,b,通过举例说明及老

师及时的反馈来帮助同学们及时调整评估的准则.c,老师的参与跟及时指导让同学们明白正确客观的评分.d,位确保实验结果可靠性,学生们在测评前都经过了测评的相关培训.e,利用卡方测试表考察两次测评的相关性

4. 辅助工具:评分标准表,问卷调查,学生反馈表

数据收集:1,第一轮老师测评与学生自我测评的差异达5.3分,而第二轮测评,差异缩小到1.4 2,学生自测第一轮跟第二轮的测评结果与考试的相关性分别为0.5521与0.7938

3,p值小于0.05,可以看出两次测评的结果是不同的

4,学生们对自我测评问卷调查的反馈,93%的同学认为学生们应该参与到测评中,71%的学生说他们的测评是以评分标准为基础的

研究结果:1.学生们在第一轮测评中与老师测评的分数相差较大,而且学生们倾向于给自己打更低的分,在老师的及时反馈跟指导后,第二轮测评中的自我测评更加客观,更接近老师的评估分数.2,问卷调查的反馈结果可以退出学生倾向给自己分数偏低的原因有学习过程,学生们不太倾向给自己过高的分,还有中国传统的自谦的思想。3,问卷调查的反馈可以得出学生们对自我测评的积极态度。

研究结论:1,学生们在自我测评实验过程中不仅学会了评分方法,而且在给自己同学评分的过程中看出自己应该提升的地方。2,实验结果表明学生们应该受到自我测评方面的培训,老师也应该给予学生相当的反馈帮助学生提升。学生的性格会左右其评分结果,如成绩更好的学生会给自己打相对较低的分,而成绩较差的同学会给自己打较高的分。4,更长时间的实验过程会产生更加可信的结果。

Effects of listening strategy instruction on news videotext comprehension

----Jeremy Cross University of Melbourne

1.研究背景

现今,科技的发展对广播和多媒体技术的发展带来了深刻的影响。而广播和多媒体技术的发展又给第二外语的学习提供了更多的视讯文本。然而,复杂、多样化的文本来源却给学习者在选择听力资源的过程中带来了混乱。那么在缺乏教学引导下,外语学习者在有效筛选听力资源的过程中就会碰到不少麻烦。

2.研究问题

1)听力策略教学是否能提高学习者对电子课程的理解?

2)如何利用教学策略去帮助学习者提高他们对听力视讯文本的理解?

3)与听力电子课程相关的测评,教学活动是否值得提倡?

3.研究方法:

1)为收集参加试验的同学的学习背景,试验方提供了问卷调查来了解参试者的专注新闻的习惯及他们的理解能力

2)研究者对每个参与者在实验前都单独谈话,了解他们是怎样去理解新闻视频的文本.研究者对谈话结果(参与者是采用从上至下还是从下至上)的结果同时做了分类.研究人员也向参与者了解面临的困难方面的情况.

3)采取的是模拟课堂的试验方式.每个参与试验的人需参与持续十周的课程学习,学习的听力材料都是从网上下载的BBC新闻。通过两组参加者的的对比试验,一组实验参加者接受了听力技巧培训,一组实验参加者没有接受相关培训测试听了技巧培训对学生听力水平提高的影响.

3)研究人员在十周的研究过程中记下了这十周的观察结果.查找分析影响理解的因素;审查学习者是否应用了听力策略,

4)评估学生在测试中的表现。

4.参与者:把英语作为外语,水平较高的日本成年人。

5, 数据采集:

1,Kana,Yutaka,Eri等同学在两次测验中都表现突出,成绩没有明显的变化。

2,Mari在实验过程中英语听力成绩提高了11%,Shizue提高了13%,Yoshie, Eriko, Mariko 分别提高了23%,22%, 25%, 这些都是不错的提升。

6.研究发现

试验结果表明,大部分人认为在理解的基础上有助于听力的框架建构,帮助他们建立对细节

的自上而下的认识法。听力策略指导的应用可以大大提升听力学习者的效率和自主学习能力。但是,尽管试验组,即接受听力策略教学指导的那一组在理解听力视讯文本方面有很大的提高,但是跟对照组相比没有太大差别,未接受指导的一组的理解力也得到了大大提高。另外,同伴间的互动增加了参与实验者对策略利用对提高听力作用的意识。

7.研究结论:随着科技的进步,电子课本的使用也日益广泛,完全有必要对其使用来正确引导。另外,在对电子课本学习的测评和任务策略的评估,教学方面也应有相对的改进来跟上电子课程的发展。


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